授業参観でビックリしました。ここで躓いたら、きっとお勉強面では底辺確定でしょう。。。, そして、最大の山は2年生でやってきます。 0000005104 00000 n

© 2016 - 2020 出すぎた杭は打たれない All rights reserved. *�)p�^.��Gu��;�i�����3͡|s�E������r�%��ȥ��B�5��

0000104428 00000 n 家庭内での個人利用以外は利用規約を一読して下さい。 ��:��;�7��W �E��n�ީ@��nE\3ʝ���;���ɉ��ߪ ���Z��r"��ia���z���큯DŽ��M\u��:����V�zv@YX1�IQ�p�����8/: R�{Ր�|(��eS��.|��7j",J���u" ը�K ]bEzb�k�#=�˃�pP�-�YtB\�}���u��ֶȾ̥���k�j! 第4学年 算数科学習指導案.

0000001161 00000 n 0000001942 00000 n 0000012510 00000 n

資料請求でチェックテストが貰えるので、子供の学力を見極めるきっかけになります。. 小学生で一番大きな差が出るのは算数で、最大の山は2年生でやってきます。その躓きは分数です。脱ゆとりの影響で2年生で分数の概念を学び、3年生から本格的に学びます。ここで多くの脱落者が出ます。 U�t�?�V�Ҍ'kSi-�Bq��������Z4����l ��m%�Z�Y�JN��3�M��1-�l%�2���n#�ni�Nl+�u���*��ܺY��lkWؖQ�tkWؖQ�dkWؖQ�DkWؖQ! http://www.djn.co.jp/support/special/point/docs/2013/1/2/1.php, 子どもとゲーム機「3DS対策」を考えよう【ネットトラブル・ネット依存から女子も男子も守るため】2015年3月追加, 授業に使える性教育実践資料集~学校における性教育の充実のため~(堀内比佐子先生 教育技術×EDUPEDIA スペシャル・インタビュー), 【南風原朝和先生インタビュー】ROJE関東教育フォーラム『どうなる?大学入試~改革延期の今、何が必要か~』, 【中村高康先生インタビュー】ROJE関東教育フォーラム『どうなる?大学入試~改革延期の今、何が必要か~』, 【鈴木寛先生インタビュー】ROJE関東教育フォーラム『どうなる?大学入試~改革延期の今、何が必要か~』, 【隂山英男先生基調講演】ROJE関東教育フォーラム『どうなる?大学入試~改革延期の今、何が必要か~』, 【パネルディスカッション】ROJE関東教育フォーラム『どうなる?大学入試~改革延期の今、何が必要か~』, 地域や保護者の方と創り上げる理想の学校教育~先生が魅力的な職業であるために~(先生の幸せ研究所、澤田真由美さんインタビュー), 例えば、ある1つの大きさを4等分したものの1つ分の大きさを4分の1、3つ分の大きさを4分の3と表す用い方。…2年生・3年生での学習, 例えば、数量の大きさそのものを1/5m、2/3Lのように表す用い方。…3年での学習, 例えば、■□■■■□■で、■の全体に対する割合を5/7と表す用い方。…5年での学習, 例えば、4÷9の答を1つの数で表すとき、4÷9=4/9と表す用い方。…5年での学習, これはちょっと質が違うが例えば、3/4は、「ある1つの大きさを4等分してそれを3つ集める」という①の操作そのものを表す用い方。…2年での学習・3年での学習. �hU�~����8�np�A"�d�H�$qb��R���~�k��ו�"OA��uIs]�cW;v�����b�h� ���'�� �8p����� ��y��8 第4 学年 算数科学習指導案 児 童:4年2組 男子16名 女子13名 指導者:山 本 一 行 1 単元名 8 分数 「分けた大きさの表し方を考えよう」 2 単元について (1) 教材について 単位量に満たないはしたの量については,第4学年第6単元「はしたの大きさの表し方を考 えよう」で,単位量の1/10 「二分の一ってどんな数?」「どうすれば二分の一が確かめられるのか?」 当サイトでは一応1/3も取り扱っていますので学校よりハイレベルな学力が身に付きます。 自分から積極的に行けるタイプじゃないのでお声掛け頂けると嬉しいです。, 子供に勉強させる為の工夫がパパママにも必要です! 第4 学年 算数科学習指導案 児 童:4年2組 男子16名 女子13名 指導者:山 本 一 行 1 単元名 8 分数 「分けた大きさの表し方を考えよう」 2 単元について (1) 教材について 単位量に満たないはしたの量については,第4学年第6単元「はしたの大きさの表し方を考 えよう」で,単位量の1/10

<>>> 非常にもったいないです。 �ǣA�Z��qDJ���^�H e���u������@m�F���8��O5��V%���/᣹H~�J��_��_��������?���% �%!���=�I��^��Ω+��jJ=K�|�] V(W^M���()Kt����@N���o+���oP�#������#����y��)��(�n�v���xJg1����3f=�rK��?�T�o��Y ��}�>�tW"�C�ڊڒ��k��J���N�)���Ԗ3Sb"�zJ�a�sl�Ϛ*N��S]�Tä��g�W��U�4��H���vk�JR˶vkX���l��6���D�P:q-q���+'^�- それよりも、「かさ」そしてやはり「分数」で大きく差がつきます。 学校の授業についていけない子にさせて、お金をつぎ込む悪循環は断ち切るべきです。, 内容に問題なければ、下記の「コメントを送信する」ボタンを押してください。・コメントは承認制に変更しました。・状況によっては、纏めてお返事する場合もあります。 All rights reserved.

2年生の子には「5等分とは等しい長さで5つに分けて」という意味を教えました。 0000009817 00000 n あの教材会社からも声が掛かったとか掛かってないとか‥. endobj 3つを兼ね備えた学習プリントが全部無料です! ※ここで「2」と答えてしまわないように2つ用意した方が良いのです。, 今までは整数しか学習していないので答えられなくて当然です。

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ここで誤魔化しがきかなくなり、とんでもない点数を取ってくる子もいるようです。 0000005802 00000 n 0000001469 00000 n 分数の概念を教科書からいきなり学んだら、そりゃ誰だって拒否反応が起きて嫌いになります。, 国語辞典を引く習慣は既に低学年から。我が家で使っている小学生にお薦めの辞書も記載しました。. 左クリックでPDFのプリントデータを別窓で表示します。 小学2年生の分数の問題です。初めての方は驚くかも知れませんが、 ここからはステップ2です。 �eݬ��xB���)�A�9I>[�Qnun�9��'�|j^�*�]+��¢��3^�v]���#������n0�m�F�?bB:Өd��nҢ�Mi>�H~��ع�:T�� AϨ endstream endobj 34 0 obj <> endobj 35 0 obj <> endobj 36 0 obj <>stream 小学生で一番大きな差が出るのは算数です。 %%EOF 一応、10本になっていましたが、、、、、長さがそろっていない!!

0000001347 00000 n *�G �N>�F��!�Y4�uM^j��.�3�D�q��?�z��#��? 0000009286 00000 n 学校の先生も「出来る子との差が大きい」と断言されていました。, うちは子供が3人いるので、食べ物はなんでも3等分に分けます。 数字の概念をしっかり理解している子は、ここで他の子と大きく差をつけることになります。 x�b```�HV�I� ��ea��� ��p� ($Ր�A��� �g�> U��c����&���~-�nY���r(�-�Y�ı�h!H�=XKp��5 �b�@X�H���00iHiQ ۨt�w��a����ZF�@)� "�,?�F�9(,�)dO`la䀸U��I�H3�-�"&C �ğ w�7Z そこで登場するのが塾です。 この辺りが学習のキーポイントとなります。, 教え方のコツ1 スマホの処理能力だとどうしても表示速度の遅さは否めませんが‥。, 東大パパも!美大ママも!学校の先生も!使ってます。 本当にきちんと同じ量で分けられているのか?を証明する学習です。 0000004432 00000 n

0000001601 00000 n この実践は(株)教育同人社の許可を得て、「はなまるサポート」の学習指導ポイント一覧の実践を転載しています。実践の続き(無料)をご覧になりたい方は最下部のURLからお願いします。また、記事最下部から実践がPDFでダウンロードできます。, 新しい学習指導要領では、2年生で「分数」を扱います。整数以外に新たな「数」として、分数を知るのです。本記事は、分数学習の素地的な意味を持っている指導案を紹介します。, 学習指導要領では、2年・数と計算領域の「A(1) 数の意味や表し方」の中で、「(1) 数の意味や表し方について理解し、数を用いる能力を伸ばす。」として、と述べています。つまりこれは分数の素地指導の機会とするということです。教科書でも「半分を作る」ような活動が取り入れられていますが、この「半分」をはっきりさせるのがこの単元のねらいの1つです。, 子どもたちは、よく「半分こ」という言葉を使いますが、これはどれだけのことなのでしょうか。例えば「2人でドーナツを半分こしよう」というようなとき、図のように大体半分ぐらいになっていればお互い納得して食べます。, また、ちょっと大きい、形のはっきりしたおせんべいなどでは、「半分こ」してもあまりにも差が顕著に出てしまい、「ちゃんと半分じゃない」という不満が出ます。その様なとき、「では、やり直しましょう」と、おせんべいを上手に2つに割ったとしても、それが本当に「ちゃんとした半分」なのか心配です。そこで確かめるためにほとんどの児童は重ねてみます。この図の場合も重ねてみると「ちょうど半分」には分けられていないことが分かります。, そこで、「ちゃんとした半分」を作るために、操作しやすい折り紙を与えるのです。このようにして得た「ちゃんとした半分」が1/2ということを指導します。つまり、生活の中で用いる「半分」と、「ちゃんとした半分」すなわち1/2をはっきりと区別するのです。そして、「同じ大きさに2つに分けた1つ分の大きさを、もとの大きさの1/2と書くこと」を教えます。そしてこれまで習った1、2、3などと同じように、このような分数も数の仲間だと教えるのです。, ところで、分数には○○の何分の一を表す「分割分数」と、1/4メートルのように数量そのものを表す「量分数」があるといわれています。ここで、分数を用いる場合についてまとめておきましょう。, このように、分数はその用いられる場合が色々あります。私たちはこのような用い方を知って、指導する際の参考にすることが大切です。, 先生:(円盤形のえびせんを用意して)このえびせんを半分こしましょう。(と言ってえびせんを割る)先生:どうですか。(と言って児童に見せる)児童:半分になっていません。児童:もっと、ちゃんと半分にしないと。先生:では今度こそ。ちゃんと定規を使おうかな。先生:(定規をあてて切れ線を入れ、線に沿ってえびせんを割る。)先生:さあ、今度はどうでしょう。児童:よさそう。児童:わからないよ。本当に半々か。先生:どうしたらわかりますか。児童:重ねてみればわかります。先生:なるほど、もしぴったり重なったら?児童:ちょうど半々。じゃあ確かめてみよう。児童:ちょうど半分にはなっていない。先生:重ねてみたら、はっきり分かりましたね。えびせんだと、ちょうど半分を作るのは難しいね。折り紙なら、ちょうど半分ができますか?児童:できます。先生:では、今から折り紙を配りますが、次のことを考えながら自分でやってみましょう。 ○どんな半分ができるか。 ○どうして半分だと言えるか。そのたしかめかたは?, (児童の考え)(E、Fについては、子どもが気づいたら取り上げる。気づかなければ「発展」の場で取り上げる。), 先生:みんなで確かめてみましょう。児童:Aを発表する。…… みんなで実際に試してみる。児童:Bを発表する。…… みんなで実際に試してみる。(向きを変えれば同じと言える)児童:Cを発表する。…… みんなで実際に試してみる。児童:Dを発表する。…… みんなで実際に試してみる。(向きを変えれば同じと言える。)先生:確かに、ちょうど半分でしたか。形が違っても色々な半分があるんですね。児童:はい。先生:このように、ある物をちょうど半分にしたとき、それをもとの大きさの「1/2」と言います。そして「1/2」をこのように書きます。一緒に書いてみましょう。児童:ノートに書く。先生:ちょうどの大きさに分けることを「等分」と言います。ちょうど2つに分けることを「二等分」と言います。児童:折り紙を二等分したんだね。先生:そうです。二等分した1つを「1/2」というのです。児童:先生、そうすると、三等分した1つを「1/3」と言うんですか。先生:そうですね。じゃあ、四等分した1つは?児童:1/4。先生:どう書きますか。ノートに書いてみましょう。児童:1/4です。先生:ではみなさん、この折り紙で1/4は作れますか?実際に作ってみて、「はい、これがもとの折り紙の1/4です。」と発表してみましょう。もちろん、なぜ1/4なのか、わけも言えるようにしましょう。(児童の考え)先生:では、発表してもらいましょう。どのようにして作ったのか、(実物投影機で)実際に見て分かるようにしてください。児童:「一緒にやってみてください。」と言いながらAを発表する。(それを見ながら全員が追体験する。)児童:「一緒にやってみてください。」と言いながらBを発表する。(それを見ながら全員が追体験する。)児童:「一緒にやってみてください。」と言いながらCを発表する。(それを見ながら全員が追体験する。)児童:「一緒にやってみてください。」と言いながらEを発表する。(それを見ながら全員が追体験する。)児童:先生、1/8も作れました。児童:えーっ?先生:それはすごいですね。では、発表してもらいましょうか。みなさんも一緒にやって確かめてみましょう。(児童の考え)先生:本当に、もとの折り紙の1/8なのか、確かめる方法はありますか?児童:折って重ねて確かめました。児童:切って重ねて確かめました。先生:なるほど。それでは、今日のまとめをしましょう。自分で、「今日の勉強でわかったことや大切だなと思ったこと」をノートに書きましょう。先生:発表しましょう。児童:「1/2」は、ただの半分じゃなくて「ちょうど半分」のこと。児童:ちょうど半分のことを二等分と言うこと。児童:「1/2」「1/4」「1/8」の書き方や作り方が分かった。児童:確かめるには、・折って重ねる・切って重ねる方法がある。先生:とてもいいまとめができましたね。折ったり、線を引いて作ったけれど、それが本当に「1/2」「1/4」「1/8」になっているか、確かめようと考えることはとても大切なことですね。また、「1/2」「1/4」「1/8」を数字を使ってのように表しました。このような数を「分数」と言います。今日は、新しい数、「分数」を勉強したのですね。, 続きは、はなまるサポート本サイトでご覧下さい。http://www.djn.co.jp/support/special/point/docs/2013/1/2/1.php実践全体のダウンロードもできます。download(plan.pdf), 初等教育研究所;山﨑 憲元東京都算数教育研究会会長。「小学校時代から現在までで、今が最も算数がすき」と、小学校退職後も算数教育に没頭し、現職時代に引き続き年に数回研究授業も試みている。現在東京学芸大学講師として初等算数科教育法を担当。またボランティアとして東村山市算数教室を開催し算数好きの子どもの育成を目指している。, 同社の「はなまるサポート」では、若い先生のための授業ヒント集として、毎月の学習指導ポイントを細かく解説をしたり、不明点や疑問点などを無料で相談できたりします。http://www.djn.co.jp/support/. 12 名 女14 名 計26 名 授業者. h�d�Io�F��o�A/�y ���d@�ɾVG@,�z����N'YH�8܁���|�~zz|�=���������ǧ�}�����n[����f��x�_߈�����������}����r{����Ͻ���˷�˸��㏟>��n}9����/�>���/}~�W�ܞ^o�����h织����_��������i�����l�4�r�����^֧_���1���5�n�����w�������˻���̇��-P�Д�M�@>�Nθm�"k�E!��.�9]RUQ���t؋��:ycW|��Q��$�EH(��Q���L�3kΤ9��L�3k�t��YVϢ�E�$�ݽ�i�����sP�M���$�]Zk�.��;th�Y�j���Զж�k���&� 児童 4年1組 男. 50 0 obj <>stream 1 0 obj 出来れば豆腐など形がわかりやすい物が良いです。(最悪、折り紙で代用します) ちなみに、2年生の九九は思ったほど躓かないです。 '0�c��S�"�]�p4^�s���h-��mnp�� �E��y�y ]��q�A_��"�o f���A����"��� ���-��F��oG��z)��ͿO�����pp���Z���@Ů����l*�U�R��U�f�Ǫ�*����CU�۷j��1X�*e��������MU�G���\�Q�'}�|L*�U4���ͮ�E�d^@J~{��Qf�T�&�y����㲪�*�����? 分数を普段の生活で取り入れている子は、2年生も躓くことなく3年生に上がれるでしょう。 t1 猪狩 才 子 t2 松田 哲 也. この実践は(株)教育同人社の許可を得て、「はなまるサポート」の学習指導ポイント一覧の実践を転載しています。 実践の続き(無料)をご覧になりたい方は最下部のURLからお願いします。 また、記事最下部から実践がPDFでダウンロードできます。